Ребёнок не может научиться читать, писать, считать

Что означает, если ребёнок не может научиться читать, писать или считать?

Трудности с освоением чтения, письма и счёта — это не всегда лень или недостаток усердия. Часто за подобными проблемами стоят особенности развития определённых зон головного мозга, отвечающих за обработку зрительной, слуховой и пространственной информации.

Ребёнок с такими трудностями может:

• путать похожие по написанию буквы и цифры;
• зеркалить буквы и цифры при письме;
• с трудом складывать слоги в слова;
• испытывать сложности с простыми арифметическими операциями.

Важно отличать временные трудности, связанные с индивидуальным темпом обучения, от устойчивого отставания, которое сохраняется несмотря на дополнительные занятия. Если ребёнок долго и упорно не может освоить базовые навыки при нормальном интеллекте и достаточной практике, есть смысл разобраться в причинах вместе со специалистом.

Возрастные особенности и нормы освоения учебных навыков

Развитие учебных навыков проходит несколько этапов:

• 5–6 лет — ребёнок различает буквы, складывает простые слоги, узнаёт цифры до 10, понимает понятия «больше», «меньше», «столько же».
• 7 лет (начало школы) — читает по слогам или целыми словами, пишет печатные буквы, выполняет простые счётные операции в пределах десяти.
• 1–2 класс — навыки автоматизируются: растёт скорость чтения, почерк становится увереннее, счёт — быстрее и точнее.

Если к концу первого класса ребёнок по-прежнему с большим трудом читает по буквам, часто путает похожие буквы и цифры, пишет зеркально или не справляется с простыми счётными заданиями, которые уже освоили большинство одноклассников, — это повод для более пристального внимания.

Когда трудности в чтении, письме и счёте — повод обратиться к специалисту?

Обратиться за консультацией стоит, если у ребёнка 7–8 лет наблюдается один или несколько из следующих признаков:

• стойко путает похожие по написанию буквы и цифры;
• читает намного медленнее сверстников или отказывается читать вслух;
• пишет зеркально, пропускает или переставляет буквы и слоги в словах;
• с трудом запоминает таблицу сложения и вычитания, путает разрядность чисел;
• не понимает смысл простых арифметических действий, хотя развит соответственно возрасту.

Отдельного внимания требуют случаи, когда трудности в обучении сопровождаются повышенной утомляемостью, тревожностью, отказом от занятий или снижением самооценки ребёнка. Чем раньше выявлена причина трудностей, тем эффективнее будет коррекционная работа.

Почему ребёнок не может научиться читать, писать, считать: основные причины

Причины стойких трудностей в обучении разнообразны и требуют дифференциальной диагностики. Среди наиболее распространённых:

• специфические расстройства учебных навыков — дислексия, дисграфия и акалькулия;
• задержка речевого или психического развития, затрудняющая обработку и удержание учебной информации;
• синдром дефицита внимания и гиперактивности, при котором трудно долго концентрироваться на задании;
• последствия перинатального поражения ЦНС или резидуально-органического поражения головного мозга;
• недостаточная сформированность зрительно-пространственных представлений, слухового и зрительного восприятия, мелкой моторики;
• общая психоэмоциональная незрелость ребёнка к моменту начала обучения.

Состояния, на которые стоит обратить внимание

Стойкие трудности в обучении иногда являются проявлением более широких неврологических особенностей развития:

• дислексия, дисграфия и акалькулия, которые часто сочетаются друг с другом;
• задержка психоречевого развития;
• последствия общего недоразвития речи (ОНР), затрагивающего не только устную, но и письменную речь;
• внутричерепная гипертензия и другие последствия перинатального поражения нервной системы;
• отдельные генетические и обменные заболевания, сопровождающиеся общей задержкой развития.

Точную причину может установить только специалист после комплексного обследования.

Комплексная коррекция и реабилитация

Работа с ребёнком, у которого есть трудности в обучении на фоне неврологических особенностей, обычно строится не вокруг одного метода, а как комплексная программа, объединяющая несколько направлений. Такой подход позволяет одновременно воздействовать на разные звенья проблемы — от концентрации внимания до моторики и восприятия речи.

Один из методов, применяемых в рамках комплексной реабилитации, — микротоковая рефлексотерапия (МТРТ). Метод основан на стимуляции биологически активных точек в коре головного и спинного мозга и, по наблюдениям специалистов, может способствовать улучшению усидчивости и восприимчивости ребёнка к обучению. Программа начинается с первичного приёма врача и электропунктурного исследования, по итогам которых составляется индивидуальный план.

Наряду с МТРТ в комплексную реабилитацию могут включаться и другие направления:

• занятия с логопедом-дефектологом — работа над устной и письменной речью, коррекция дислексии и дисграфии;
• логопедический массаж — вспомогательный метод для улучшения работы артикуляционной мускулатуры;
• занятия с детским психологом, в том числе по методике нейропсихологии — для работы с вниманием, памятью и эмоциональной сферой;
• общая физическая коррекция (ОФК) — занятия, направленные на развитие координации, моторики и работы мозжечка;
• мануальная терапия — используется как вспомогательный метод в общей программе реабилитации;
• биоакустическая коррекция головного мозга — метод, применяемый для работы с вниманием и саморегуляцией;
• функциональная диагностика (ЭЭГ и другие исследования) — для оценки состояния нервной системы в динамике.

Набор методов и их сочетание подбираются индивидуально, исходя из результатов диагностики и особенностей конкретного ребёнка, а план коррекции пересматривается по ходу занятий для достижения наилучшего результата.

Что делать родителям

Прежде всего важно не откладывать обращение к специалистам, если трудности в обучении сохраняются дольше обычного адаптационного периода: раннее выявление причины значительно облегчает последующую коррекцию. Дальше стоит придерживаться нескольких простых принципов:

• заниматься с ребёнком регулярно, но без давления и переутомления;
• чередовать учебные задания с играми и отдыхом;
• обращать внимание на то, какие ошибки повторяются чаще всего — это поможет специалисту точнее определить характер нарушения;
• не сравнивать ребёнка с одноклассниками и избегать самодиагностики;
• поддерживать мотивацию ребёнка, избегая критики и негативных оценок его стараний.

К каким специалистам обращаться

Первый шаг — консультация педиатра, который направит к нужным профильным специалистам. Дальше обследование и коррекционная работа обычно включает:

• Невролог — оценивает работу нервной системы, при необходимости назначает ЭЭГ или другие методы функциональной диагностики.
• Логопед-дефектолог — оценивает уровень сформированности учебных навыков и разрабатывает программу коррекции при дислексии, дисграфии или акалькулии.
• Детский психолог или нейропсихолог — подключается, если трудности сопровождаются тревожностью, эмоциональными реакциями или снижением мотивации.
• Детский психиатр — привлекается в отдельных случаях, при сопутствующих нарушениях внимания и поведения.

Комплексное обследование у нескольких специалистов позволяет точно определить причину трудностей и составить индивидуальную программу реабилитации, сочетающую разные методы коррекции с занятиями у профильных педагогов.